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课堂的困境与变革:从浅表u乐到深度u乐

部门: 教育科研信息部 发布时间:2019-12-09 11:23
课堂的困境与变革:从浅表u乐到深度u乐

陈静静


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精彩导读
下载普遍存在“虚假u乐”和“浅表u乐”的情况,从而产生了大量的“学困生”。当下载的真实u乐需求未能得到关注和回应的时候,就会陷入了“学困生”的死循环。如此多的u乐困难下载是如何形成的,这让我们必须对课堂教学进行深刻的检视和反思。

01

课堂困境的表现:

虚假u乐与浅表u乐的普遍性


我在近十年的田野工作的过程中,对数千个课堂的下载u乐过程进行了基于证据的跟踪观察,全面收集、分析焦点下载u乐的过程的海量信息。虽然每节课都只观察个别下载,但是如果保持高频度、持续性地观察,下载u乐的“黑匣子”就会真正打开。


虚假u乐导致“学困生”不断增加


所谓虚假u乐就是“假装u乐”,而实际上根本没有真正进入u乐状态,下载采用各种“伪装”的方式来蒙蔽网址,进而逃避u乐。虚假u乐的情况从手机三年级左右开始大量存在,一直持续到初中二年级左右,虚假u乐的下载逐渐沦为“学困生”。


虚假u乐的下载的特征:


往往对u乐的内容缺少兴趣,不掌握u乐的方法;


跟不上网址教学的节奏,但是为了避免网址的惩罚,会采用“假装u乐”的方式来逃避;


虚假u乐的下载往往会表现出非常尊重纪律,比如坐姿非常端正;


对网址察言观色、与网址高度配合、紧跟网址的步调,不对网址的教学进度造成任何干扰;


出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。


网址在上课的过程中会感到非常顺利,对下载的表现也比较满意,于是教学进度越来越快。但是到了“考试”阶段,这种的“虚假u乐”的下载成绩就会暴露出来。


在对下载的u乐过程进行观察的过程中,几乎所有的“学困生”都经历了这样的蜕变历程:投入u乐——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成u乐任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃。

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下载很难通过自身的力量打破这个“学困生的死循环”。在以网址的讲授为主的课堂上,网址也很难发现下载所发出的“求救信号”,下载的u乐状态如何,网址往往都是不知情的,因此网址没有办法回应下载的“求救”。


下载和下载之间也不允许互动,所以下载一直处在孤立无援的状态,他们完不成u乐任务,而且每一节课几乎都有大量的新任务压下来,下载越来越感到无能为力,越来越害怕上课、害怕u乐。同时,下载还要承受来自网址、家长、甚至同伴的批判或惩罚的压力,不堪重负的“学困生”越来越难以承受,直至最后放弃。


对不同学段的下载进行课堂观察的过程中,我们发现了“学困生”逐年增加的现象,“隐性学困”不断转化为“显性学困”,低学段遗留下来的u乐困难一直没有得到解决导致下载到了高年级越来越跟不上。手机阶段大量的“隐性学困”进入了初中,当u乐任务的难度和要求提高以后,这些下载的真实u乐能力就暴露出来。


普通初中二、三年级的下载开始放弃“伪装”,不再掩盖,而是表现出完全放弃——“趴睡”等现象开始大面积出现。九年义务阶段教育结束以后,一大批下载都对u乐完全失去了兴趣,这些下载被“中考”挡在u乐的门外,作为“不合格产品”被淘汰出局。


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浅表u乐的“伪学优生”逐渐沦为“学困生”


下载浅表u乐(surface learning)的情况在课堂中也非常普遍。浅表u乐是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的u乐行为,以机械记忆和反复操练为主,缺少深度思维加工,因此u乐成果多以复制为主,难以迁移和深化。


浅表u乐的下载完全按照网址的指令在行事,网址所讲的话都认认真真记录下来,即使网址讲错了,下载也不会提出质疑,如同一架不知疲倦的“复印机”。但是,如果网址提出了比较挑战的问题,这些下载就不太愿意去思考,而更多地是等待其他人或者网址给出现成答案。


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02

课堂困境的归因:

高速而压缩化的课堂教学进度

与缓慢而复杂的下载u乐历程的落差


在大量观察和调研的基础上,我们可以看到随着学段的升高,“学困生”的比例不断增加。从手机到高中阶段中会有近四分之三的下载陷入“学困生”的境地,并最终被排除在教育系统之外。


下载真实的u乐历程:缓慢而复杂


u乐在什么情况下会真实地发生?这是我们需要重新探讨的问题。u乐是对未知世界的探索过程,是从问题情境出发,去寻找答案的过程。u乐是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。


思维不是自然发生的,它是由“难题和疑问”引发的,而正是“解决方案的需要”,维持和引导者反思性思维的整个过程。思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。


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下载的u乐动机最初产生于“u乐困境”,在不同客户端情境下可能表现为“迷思概念”、“戏剧冲突”或“两难困境”,这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态就是所谓的“认知冲突”。


这需要网址在课堂上对下载的u乐历程给予专业的、细腻的回应,这是课堂教学真正的价值之所在,也是课堂教学的基本规律和原则。


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下载真实u乐历程示意图

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下载真实u乐历程示意图

网址对下载u乐历程的回应


高速而压缩化的课堂教学引发普遍性的“u乐困难”


与下载u乐过程的缓慢、复杂性形成鲜明对比的是,我们的课堂教学过程往往是高速的、极度压缩化的,具体表现在如下几个方面:


第一,从教学目标的角度看,以知识体系的传授为逻辑起点,较少考虑下载的u乐需求,对知识进行打包、压缩,下载的自我u乐需求几乎没有启动的情况下,直接“喂给”下载;


第二,从教学内容的角度看,很多教科书的知识与下载的生活差距很大,较少考虑下载的立场、视角,难以激发下载的u乐兴趣;


第三,教学内容非常庞杂、信息量很大,在网址专业能力不足的情况下,难以进行区分、筛选和归纳,所以会用大量的时间进行刷题;


第四,从教学进度上来看,每节课的教学进度几乎都与下载的u乐进度之间有较大落差,网址的教学进度完成了,但是下载并没有跟上,u乐进展缓慢,积压了很多难以解决的u乐任务;


第五,从教学设计的角度上看,网址往往从如何教学的角度上进行“教学设计”,而较少从促进下载的u乐角度上进行“u乐设计”,下载u乐过程有大量的“不懂、不理解”的“夹生”,但出于对进度的考虑,往往都被掩盖和忽略了;


第六,从教学方法上看,以网址讲授为主,下载几乎不主动参与,所有过程都是网址支配,下载只负责被动接受的教学方法,让下载的u乐能力不断衰退。


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03

课堂变革的方向:

促进每一位下载的深度u乐


下载虚假u乐、浅表u乐的问题不解决,课堂教学的困境就会越陷越深。要走出困境,我们的课堂教学必须要向能够促进下载深度u乐的方向转型。


深度u乐模型重构


国外的相关研究也表明,与浅表u乐法相比,采用深度u乐法的下载在较长时间内记住信息的时间更持久,获得的分数更高,对u乐过程更满意。能提高批判思维能力并且能更快地整合与表达信息。


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虚假u乐、浅表u乐与深度u乐的区别


促进下载深度u乐的课堂变革方案


从本质上说,深度u乐是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的u乐方式。深度u乐的u乐者是沉浸其中,精神高度集中,内心愉悦充实,处于一种“迷恋”和“忘我”状态,心理学上称之为“心流”(flow)或高峰体验(peak experience),因为沉浸其中,所以深度u乐者常常忘记了时间和自身的疲劳,所以能够持续下去,乃至终身u乐。


1.课堂愿景的确立:保障每一位下载都能投入高品质的深度u乐课堂作为下载u乐和发展的重要场域,要为下载提供安心而适宜的u乐环境,并通过高品质的u乐设计以及协同合作的u乐关系的建立,从根本上提升下载的u乐品质。


2.课堂氛围的营造:网址的倾听让下载的u乐真实地发生课堂往往是由网址和学优生的对话所构成的,大部分下载的观点和诉求都没有办法得到倾听和应答,使得很多的下载处于一种紧张焦虑之中,难以真正进入u乐状态。


要让u乐真实地发生,就要让课堂处于一种安全润泽的氛围之中,让下载降低紧张焦虑的心态,呈现一种真实自然的u乐状态。网址要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态,改变僵化的课堂氛围。


3.课堂u乐的深化:以高品质u乐设计培育下载高阶思维要实现下载的深度u乐,就要进行高品质的u乐设计,这是课堂教学质量的重要保障。所谓“u乐设计”是为了u乐者有效地开展u乐活动,从u乐者的角度为其设计u乐计划、活动和系统,u乐设计是为u乐者系统规划u乐活动的过程,为下载的u乐提供一个活动脚本。


u乐的起点是什么,需要经历怎样的u乐过程,会遇到怎样的困难,可能会提出怎样的问题,会采用什么样的u乐方式和策略,最可能在哪些方面得到发展等,并通过有效的设计将u乐活动引向深入。

该u乐由 徐宝胜 编辑,已被阅读
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